阅读很重要，这几乎是每个父母都懂得的大道理。

基于这方面的考虑，很多父母觉得，应该要让孩子早一点认字，就能早一点开始自主阅读了，孩子阅读上去了，这样父母陪读岂不就轻松了吗？

的确，一个会阅读、爱阅读的孩子，在学习上要先人一步，父母轻松自然不假。不过，从认字到阅读之间，又远非我们所想的那么简单，其实还有好几关需要孩子闯过去。

第一关：认字

首先是认字量要达标。教育部在《语文课程标准》中所给出的基本认字要求是：

1~2年级小学生，需要认识1600个左右的汉字，其中800个左右会写。

3~4年级小学生，需要认识2500个左右的汉字，其中1600个左右会写。

5~6年级小学生，需要认识3000个左右的汉字，其中2500个左右会写。

从《语文课程标准》中可以看出，对于低年级孩子来说，要实现最基础的阅读，至少需要认识1600个汉字；而如果要进行更高一级的自由阅读，则需要掌握3000个左右的汉字。如果这一关没有过，想要跳出只能阅读拼音读物的圈子，进入到阅读更高层次的读物是非常困难的。

第二关：认词语

仅仅会认字还不够，还得会认词语。这是因为汉字里面不仅有单音词，还存在大量的复合词。孩子如果掌握的词汇量不足，就会在认读的时候由于不理解而断断续续的，这有可能对阅读造成一定的障碍。

当孩子先后闯过“认字”关和“认词语”关的时候，才能进入到最后一关——自主阅读阶段。

认字≠识字！细心的家长看到这，估计要冒出一个大问号：认字和识字难道不是一回事吗？

实际上，在这里之所以要把“识字”和“认字”两个概念区分出来，正是因为“认”和“识”原本就是两个不同概念，如果错误理解了这两个概念，就会带偏了我们对孩子在这方面的引导。

现实中，不少孩子在大人的急功近利之下，在幼儿园期间就认了很多的字，在认字量方面相当可观，但识字量却有限。这是因为孩子的认字只不过是停留在建立字音、字形的表面，而对于汉字背后的本来义、引申义等字义方面缺乏透彻的理解，只能说，孩子并没有从认字真正过渡到识字。

殊不知，这里面隐藏着一个潜在危机：等到上小学的时候，孩子在课堂上一看老师教的“生字”，就会觉得自己早就会认会读了，那种对新知识的新鲜感、求知欲早就跑得无影无踪了，所以就开始在课上心猿意马起来，根本无法把专注力放到老师身上，反而错过了老师对这个生字背后更深层的字义的讲解。

更让父母担忧的还在后头，这些超前“认字”但又不是真正“识字”的孩子，从小学三年级开始，语文成绩往往陷入滑坡地步。道理很简单，由于孩子只是单纯地认了很多字，但识字根基并没有打牢，上面所搭建起来的“房子”自然也就站立不稳、摇摇欲坠了。

因此，在识字启蒙阶段，单纯地让孩子比拼认字量是靠不住的，孩子早认字，只能领先一时的优势，却无法走得更长远，迟早是要被其他踏踏实实学习的同学超越。也正是因为看到这种弊端，教育资深人士大都反对让孩子超前认字。

从小学三年级开始，老师在阅读理解题中主要考察孩子对文章的整体阅读理解能力。可见，真正的阅读是要建立在理解的基础上，而不只是逐字逐句会认字就够了。

所以，认字≠识字，真正的识字，不是单纯地会认读字卡，而是让孩子能理解汉字音形义一体的概念，理解字形背后的字义等等，这才是让孩子通往自主阅读国度的重要能力之一！

当然，我们反对让孩子为认字而认字的超前学习，但并不反对让孩子在正常阅读中的“随文识字”。孩子在阅读中遇到不认识的字或词语时，为了能读懂绘本，必然想方设法要把不认识的字搞懂，比如寻求外界的帮助，向父母询问生字词如何读，生字词分别代表什么意思等等，这样识字与阅读就达到相互促进的作用，而且还不容易遗忘。

作为父母，在孩子对汉字“音形义一体”的关系还没有真正建立好之前，我们既不要盲目追求要让孩子超前认字！也不要盲目追求早期“认字量”的多和寡！

从长远来看，只有适合自己孩子的识字和阅读节奏，在识字和阅读路上做到不徐不疾，从容自然，这才是最优选择！