我们自己因为受传统填鸭式教育的影响，经常误以为记忆好就是智商高，就是聪明。

其实，这是学习上一个很大的误区：将宝贵的脑 力、精力，浪费在价值很低的事实性知识的学习和记忆上 。

古代因为受存储和查询技术的限制，很多知识要记忆在大脑中，否则在使用的时候会因为记不住而无法运用。例如，王勃在写《滕王阁序》的时候，如果回忆不起来冯唐和李广的故事，那么他也不可能写出“冯唐易老、李广难封”这样的诗句。因为谁也不可能在游山玩水的时候，在身上还背着成千上万本书。

但是，在技术越来越发达的今天，对于绝大多数事实性知识，我们已经不需要再记忆了。

你记忆水平再好，再号称记忆大师，难道还能比谷歌收录的信息多？

现在通过手机随时随地都能联网，直接在百度或谷歌上搜索“冯唐”“李广”就可以了。哪怕你连人名都不记得了，但只要搜索“谁一直没有被封侯”，也很容易将李广的故事给搜索出来。

这种大量不需要记忆的信息，就是事实性知识。

事实性知识是指分离的、孤立的、“信息片段”形式的知识。学习事实性知识的关键，就是要背得快、记得牢，也就是记忆术要用得好。

在社会科学领域，事实性知识的教学往往侧重于系统的陈述和道德世界的处理，强调系统化的事实陈述和方法论及行动训练。在自然科学如化学和生物学中，事实性知识则更多地用于构建概念和理解复杂的科学原理。

那么，怎样快速记忆事实性知识呢？

创设问题情景：通过设计与学生生活经验相关的问题情景，激发我们的兴趣和好奇心，在解决问题的过程中主动探索和学习化学知识。

构建知识网络：将零散的化学知识点组织成系统的知识网络，通过概念图、思维导图等工具，能够清晰地看到各知识点之间的联系和层次关系。通过主题化、功能化的知识内容组织，建构良好的认知模型，形成可迁移性的特定图式，有利于知识结构化和功能化。

激活原有认知：通过复习旧知识或引入与新知识相关的背景信息，激活我们头脑中已有的化学认知结构，为新知识的学习做好准备。

评价与优化：通过测试、讨论、自我反思等方式，评价我们对原有知识的掌握情况，并根据评价结果调整教学策略，优化认知结构。通过实验、调查、阅读等多种活动。通过案例分析、问题解决等活动，训练我们的分析和解决问题的能力，将知识应用于实际问题的解决中。

通过以上方法，我们可以将宝贵的脑力和精力花在关键信息的记忆上。

总之，不要在事实性知识的记忆上花太多时间，只记忆那些关键的、需要熟练记忆的知识即可。