Ⅰ
孩子上初一，每天早上六点起床，七点到校早读。
上午五节课，下午四节课，中午在校吃饭，午休的1个半小时，需要赶作业。
晚上三节晚自习，老师会留一节课时间出来做作业，还有两节课，或者考试或者讲题。
九点放学，接回家后，作业没做完要接着做，得空要复习下英语，本学期英语做了大幅度的修改，需要背的，明显增多了。
这是周一至周五的日常生活。
周末的两天，奔波于语、数、外的补习班之间，从三岁开始，坚持的跳舞，到了初一，也因为时间太紧张被迫取消了。
周日下午返校，上晚自习。一般都会安排考试。
学校的重点在语数外上，半期考试，只看语数外的分数。
但政治、历史、地理、生物、信息技术也会布置作业，由于这些课，老师教得也马虎，孩子学得也随意，于是作业一般都要借助手机查答案，甚至有时看孩子太忙，不得不代做。
那天回家，孩子问我：南回归线和北回归线是什么意思？我说：老师没讲？孩子说：老师讲得太快，副科纪律也不好，没听明白。我知道，孩子很喜欢地理，刚开学时，孩子还会回家与我们分享，课上听到的很多地理知识。可惜，一个月的时间，地理老师换了，新换的老师是“人机”上课模式，孩子的兴趣一点点丧失了。
Ⅱ
学习是一件辛苦的事，因为需要付出。
中高考教育机制是目前最公平的选拔淘汰机制。
良性竞争，给予学生一定的压力，是培养健康的心理素养的重要途径。
但似乎，我们的孩子正在陷入恶性循环的旋涡之中。教育也在矛盾冲突中不断被撕裂。
而这一现象的始作俑者，却是“教改”，不得不说，这很讽刺。
我们的“教改”经历40年，共有四个阶段——
1978年-1993年，从拨乱反正开始。
恢复高考，建立正常的教学秩序，肃清“知识无用论”的流毒，树立“尊重知识、尊重人才”的正确认识。鼓励广大教师解放思想、大胆创新。
1994年-2000年，从减轻学生过重负担开始。
颁布《中国教育改革和发展纲要》，明确提出“提高国民素质”，建立“素质教育”体系。大力推行“德、智、体、美、劳”全面发展的教育新概念。
2001年-2007年，从课堂变化开始。
印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，对中小学课程设置、教材内容、教法学法、教学目标和评价标准进行了一系列大刀阔斧的改革。一时间，赛课、试听课、观摩课、多媒体课、大师培训课盛行。
2008年-2018年，从核心素养开始。
颁发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”的概念。明确了学生发展核心素养的三个主要方面，即文化基础、自主发展、社会参与；六大素养即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。
Ⅲ
四次教改的目的，总结起来就是——
教师大胆创新、减轻学生负担、以教材为核心、更广泛的学习。
理想很丰满，现实却骨感。
教师不仅在教学上越来越束手束脚，且在教学上所花的时间也越来越少。
“教育行政化”是不争的事实。其结果就是赋予教师太多的职责、工作，“帽子”越扣越大，教师的自主空间就越来越小。“形式主义”在教育领域泛滥成灾，工作“形式主义”、管理“形式主义”，连教师的考评都是“形式主义”，各种公开课、各种教学竞赛、制作各类美轮美奂的PPT、各种论文和材料......
创新没有，都变成了工具人。
不断强调学生负担重，但不去明确区分什么是应有负担，什么是不应有负担。
其结果，便是“学生不该有任何负担、快乐学习、学习无用论”的歪理邪说甚嚣尘上，“刻苦学习、努力奋斗”成了异类，学生成了瓷娃娃，碰不得一下，家校矛盾激化。
而真正该减的负，也没减掉，原因，却是教改的后两个目的在实施过程中，闹出来的现状。
Ⅳ
教改改得最勤的就是教材。
以小学语文教材为例——我们的家长要和孩子争论“衰”、“斜”、“骑”在古诗词中的读音；十年前的笔顺和十年后的笔顺截然不同；重要的拼音和汉语语法从语文教学中消失了；每个单元根据课文决定习作体裁，游记、写人、记事、写景、状物、科学小品、观察日记、读后感、议论文、散文......什么都要写，又什么都没练好，“样样通，却样样松”; 指定大量课外读物，却不考虑孩子的接受程度，五年级就要求孩子们读《红楼梦》；无限增加的古诗词、文言文的背诵，美其名曰：传统文化的传承......
这样的教材怎能让学生负担减轻？
所谓以教材为中心，却教考分离。
一方面，最了解学生和教材的一线教师，不参与考试出卷；一方面考试的试卷却与课堂上的教学严重脱节，真是“教材一粒沙，考试撒哈拉”。
这样的教学怎能让学生不去校外培训？
强调更广泛的学习，于是孩子们学的科目如井喷一般，越来越多。
在“五育并举、核心素养”的口号下，“美术、音乐、科学”加入中考，做饭、做菜、做清洁卫生、家居美化、家用器具修理纳入正式的课上内容。十几二十门学科，不仅仅是我们现有教育环境下，根本没有这么多专业型的学科教师，而且导致流于形式的副课教学处处可见。
义务教育的学科教学，俨然如个“大火锅”，什么都可以拿在锅子里涮一涮，而无论食客想不想吃、能不能吃、吃不吃得下。
不断的教改，忙得很，却如“缘木求鱼”一般，最后的结果，成了“抱薪救火”。
教改的目的，像是在为了“为难学生”。
关键在于，有效的教改应该是——一贯以之的教改，而不是朝令夕改的随意；符合实际的教改，而不是想当然的幻想；以人为本的教改，而不是形式主义的惯性。
我们赋予教改太多使命，却忘记了，应该做的是减法，而不是加法。
用户10xxx74
大学学位快匹配了不卷