前言：几十年来，中职学校，没有人关心；没有人试图去解决问题；没有人考虑过将来。却要在“双轨制”中起决定性作用，这，可能吗？
Ⅰ
1月31日，广西。
一位中职老师批改数学试卷，却看到答题卡几乎全是空白。老师表示：试题其实早已提前给学生们复习过了，但改卷的时候，看到了很多空白的答题卡，真的很无奈。
——这就是千万中职生学习现状的真实写照。
大背景——
家庭教育支出逐年上涨；
义务教育阶段学生负担越来越重；
“人口红利”逐步消失，“不想生，不敢生，不能生”；
大量高校毕业生就业困难，供需两端严重不对称；
我国技术型人才缺口以千万计；
......
多因素叠加，2021年始，我国教育改革的大幕拉起。
Ⅱ
前所未有的，密集的，政策、措施、意见、方案出台——
“双减”校内校外减负，清场资本，最大限度的将教育收公；
义务教育阶段坚持“划片招生、就近入学”，以“多校划片”为主的招生方式，降温学区房热度；
逐步禁止“公参民”，规范“民转公”，抑制民办学校疯长；
“公民同招”，收回民办学校的自主招生权利，均衡教育资源；
“教师轮岗”、“教师末位淘汰制”，避免教师躺平，促进优质教师资源流动；
大力发展“集团化办学”，以优势教育带动劣势教育；
“新课程方案”、“新课程标准”出台，以“核心素养”教育为线，“五育并举”为纲；
......
单看每条，“以教育为名”，针对性解决问题，俱是良方；但两年多来，很多却“事与愿违”，效果欠奉，甚至与初衷南辕北辙。
这才是值得思考的现象。
Ⅲ
众多措施中，最焦点的莫过于——中考分流，大力发展中职。
2021年，教育部发出“关于中等职业学校招生工作”通知——
“职普比例较低的地区要重点扩大中等职业教育资源，要提高中等职业教育招生比例。”
2022年，教育部召开新闻发布会，重点明确——
“坚持中考普职分流，维持普职分流比例55分。”
2022年5月1日，96版“职业教育法”修订后，正式实施——
“赋予职业教育和普通教育同等地位，职业学校学生在升学、就业、职业发展等方面与同层次普通学校学生享有平等机会。”（为中职正名）
“国家优化教育结构，科学配置教育资源，在义务教育后的不同阶段因地制宜、统筹推进职业教育与普通教育协调发展。”（再次明确中考分流）
“健立健全职业教育体系、职业教育招生考试机制、鼓励职业学校建立、扶持职业教育的教师配备。”（提出大力发展中职的要求）
也就是说，从2021年开始，各地资金倾斜，扶持中职；大兴土木，新建中职，似乎，中职的春天来了！
Ⅳ
《全国教育事业发展基本情况》显示：
2019年，全国中职学校共1.01万所，招生600.37万人，占高中阶段教育招生总数的41.70%；
2020年，全国中职学校共9865所，招生627.56万人，占高中阶段教育招生总数的41.73%。
在2020年以前（包括2020年），全国中职学校在学校数量上，虽时有起伏，但在正常范围之内波动；招生人数逐年提高，且招生总数（高中加中职）占比也基本达到4成。虽然还没有达到5：5的标准，但也相去不远。
2021年，全国中职学校共7294所，招生488.99万人，占高中阶段教育招生总数的35%；
2022年，全国中职学校共7201所，招生484.78万人，占高中阶段教育招生总数的33.8%。
吊诡的是，自2021年起，强调中考分流，明确55分制，且，各地倾注资源，大力扶持和新建中职学校的大环境下，中职的春天没有来到。反而，措手不及的迎来了中职的寒冬，且，招生数锐减。
短短两年，近30%的中职学校关停、倒闭，入读人数陡降20%。哪来的55分，已经接近3：7的比例了。
当然，关停、倒闭的中职学校中，有主动进行的资源整合，以提高实力和竞争力。但，不可否认，大多数中职学校是因为无法生存和发展，被迫退出的。
而无法生存和发展的根源，自然是——初中毕业生“用脚投票”，哪怕是成绩到不了“联招线”，也要想尽办法，就是花钱读民办高中，也不读中职！于是，入读人数根本满足不了现有的中职学校招生的需要，没有生源，资金链断裂，只剩关停、倒闭这一条路了。
Ⅴ
我国的中职教育，其实从未受过重视。
80年代前，高中、高校容纳量有限，教育普及率低，中职还是学生初中毕业之后的一个重要选择。这是当时的经济发展基础面所决定的。
1998年，经济学家汤敏认为“当时中国大学生数量远远低于同等发展水平的国家，必须扩大高校招生量，以提高国民素质；提升学历；适应经济高速增长下，对人才的需求。”
自此，高校扩招大幕正式开启。“初中→高中→高考→大学”的升学渠道成为主流，中职逐渐边缘化。彼时的中职，毕竟，对于4成的初中毕业生而言，还是一条出路，所以，虽然艰难，却仍能生存。
几十年来，中职的自身问题一直都在，且渐成“顽疾”——
“优质生源”进入“普通教育”赛道；“劣质生源”进入“职业教育”赛道。以中考成绩设置高中门槛，而中职却是无门槛，“优胜劣汰”的分流方式划分出两类人，从根子上，就造成不平等。学习氛围和学习能力注定有先天缺陷。
教师资源严重缺乏。2019年，全国中职学校专任教师还有84万左右，至2022年，只剩下72万左右。更何况，中职教师不同于普通高中教师，需要的是大量具有丰富工作经验的理论与实践相结合的“双师型”教师。这属于中职的优质教师。问题是，中职普通教师数量都不足，何谈优质教师。
硬件条件不足。中职不同于普通高中，需要实习实训场地、跟上时代进程的实习实训设备。而目前大多数中职学校，硬件明显落后。近两年，所谓的投入，“重量不重质”，迎合政策要求，追求形式上的漂亮数据，多建中职学校即可，却不在硬件上下功夫。
所学无用，与社会需求脱节。当然有通过中职学习，继续向上的学生，但，只是极少数。近20年来，1.6亿中职生，在就读中职后，便“悄无声息”的凭空消失在人们的视野中了。抬眼所见，都是“中高考状元学习经验”、“优质初高中升学率数据”、“北大韦神天才过往”、“各省各市屏蔽生小视频”、“小镇做题家逆袭清北”的故事。中职生最尴尬之处在于——先进的、前沿的、实用的知识技能是只有在高职院校才能学到的，中职所设置的大部分专业，早已落后、脱节。
据统计，我国70%以上的中职生来自农村，中职生家长的职业基本集中在工人、农民、餐饮和保洁服务、没有本地户籍的流动打工人、无业。
很遗憾，高喊中职与高中“同阶”，中职生和高中生社会地位“平等”，是无视事实的空口号。现实中，中职早就在做“阶级分流”的事了。
Ⅵ
2021年再强调中考分流，明确55分制，就像一面“放大镜”，把中职学校的各类问题暴露在所有人眼前。
家长的“教育焦虑”反而加剧了，更多的家长意识到——“中职不能读，必须读普高”。于是，入学中职的人数出现大反转，大量中职学校入不敷出、关停、倒闭，中职一步一步走向了谷底。政策没有起到其希望起到的作用，却走向了反方向，这是值得去思考的。
几十年来的中职，没有人关心、没有人试图去解决问题、没有人考虑过将来，却要在大背景下的教育改革中，罔顾中职自身缺陷，强推55制分流，形成“双轨制”教育体制。
这，可能吗？一言以蔽之，“先破后立”的“急功近利”。
以德国为例，其职业教育做得很完善，但背后是几十年职业教育的深耕，对职业教育投入的经费是普通教育的三、四倍。
如出一辙的是“预制菜进校园”。
一个新兴行业，产品定义、市场监管、准入门槛、后期引导几乎全方位的都未定型，都不成熟，就贸贸然的强入校园。反弹是必然的。
“预制菜”问题，就如被扒光了衣服一般，被全民关注和讨论，结果是，形成了“预制菜全民恐慌”的负面效果。虽然，“预制菜进校园”被暂停了，但，这个千亿级市场规模的行业，也“名声丧尽”，将来的发展何去何从呢。
本意是大力扶持和发展“预制菜”市场，结果是毁掉了一个起步阶段的行业。“先破后立”本质上，就是“运动式”、“一刀切式”的随意。
“先立后破”还是“先破后立”，考验的是——“实事求是”还是“自以为是”，“下定决心”还是“敷衍应付”，“长远规划”还是“眼前短利”。
还有对千万莘莘学子的责任心，他们每个孩子的背后，是每个家庭的殷殷期许和半生希望。
