我们知道，理想的阅读状态是一种无需任何的外力作用，比如老师或父母的督促等，就能够完全凭借孩子自己个人的能力进行有效的阅读。

具有这种自主阅读能力的孩子，通常会沉浸于阅读的世界中，这时候的阅读效率和阅读质量显然是最高的。

但理想很丰满，现实很骨感。阅读能力培养是个难点，不少孩子还难以做到自主阅读，或者说是还做不到完全发自本心地去开展阅读这件事。

事实上，孩子的自主阅读能力培养也是不少家长在教育上的痛点之一。

孩子的自主阅读能力培养离不开以下这两个关键地方：一方面，孩子自身要有对阅读的浓厚兴趣，这是自主阅读的重要前提；另一方面，孩子要掌握能够支撑起自身阅读能力的阅读技术。

在很大程度上，孩子能否掌握必要的阅读技术，将决定着孩子是否真正具备真实、稳定的阅读能力，在自主阅读这条路上走得更稳健！更长远！

当然，阅读技术需要经过大量的练习才能真正掌握和运用，全面了解阅读技术是我们帮助孩子在自主阅读这条路上迈出的重要一步。

一般来说，阅读技术包括以下八个方面。

所谓泛读，是指一种快速阅读的技术。泛读的特点就是重阅读量，重阅读速度，不求深入理解和记忆，

会泛读的孩子，面对大量的阅读材料，能很快提取出关键性内容，孩子将读得又快又多，显著提高阅读效率。

那么，我们应该如何让孩子学会泛读呢?

一是不要让孩子养成指读的阅读习惯，这种阅读习惯一旦养成，孩子一方面阅读很低效，另一方面变得不会阅读；

二是不要让孩子养成逐字朗读的习惯，这种阅读习惯很难培养孩子真正的阅读能力；

三是为孩子提供大量的阅读书籍。

对日常阅读来说，孩子会泛读可以保证涉猎的广度和数量。

所谓精读，是深入阅读的一种形式，不但要求把握核心内容，还要求深入理解阅读材料中的每句话和每个词。孩子如果能够做到精读的话，是能够保证阅读的深度。

我家孩子在二三年级的时候曾经无数遍精读《红楼梦》等四大名著，反反复复，不知读了多少遍，到最后，读得兴起时甚至能把文章中的精华内容背下。

孩子只有具备泛读和精读的能力，才能算是真的会阅读。

为了让孩子能自由地发展他的精读技术，我们需要避免以下这两个错误倾向：

一是过度重视阅读量和阅读速度，总是希望孩子读得又快又多；

二是对孩子反复读一本书不以为然，认为那种在浪费时间。

所谓复述，顾名思义，就是把阅读到的内容用自己的话说出来。

复述不仅经常用在常规的学习上，还可以用在阅读上。通过复述，有助于帮助孩子加深对阅读内容的印象和理解，还能锻炼孩子的表达和概括能力，可谓是一举两得。

从现实中来看，经常复述阅读内容的孩子，在做阅读理解题时更占据优势。

孩子读了书之后，想说给大人听的，一定是他们觉得最有趣、印象最为深刻的部分。面对孩子的复述，此时大人的态度最为关键，大人如果是饶有兴致地听孩子复述，就会强化孩子的阅读成就感，孩子将一发不可收拾，越说越好，越说越爱说。

比如，我家女儿在读完某一个章节之后，就会把这个章节的主要内容用自己的语言复述出来，而我也以最专注的神态去认真倾听孩子的复述，用自己的肢体语言向孩子表达出一种欣赏的态度。

而且我在倾听的过程中，能做到不去打断或干扰孩子的复述过程，如果需要探讨的就留待孩子说完再去探讨，这对孩子是一种莫大的鼓舞。我家女儿现在越来越喜欢复述。

所谓评论，简单说就是围绕阅读到的内容发表自己的观点。有助于锻炼孩子的独立思考能力和独立表达自己观点的能力。

对小学生来说，我们不需要对孩子的评论水平提出过高要求，或者说过于正式，只要孩子能够把自己的见解和观点表达出来，就是在做评论了。

随着孩子年龄的增长、知识和阅历的丰富，孩子在评论上可以逐步提高要求，进入更全面、更深度的思考。

那么，我们如何去引导孩子学会评论呢?

一是针对书中的内容，我们可以经常问孩子"你怎么看待这个问题……"；

二是进一步引导孩子说出“为什么你会有这种想法……”；

三是在孩子表达自己的见解和观点时，我们即使有什么不同的看法，也不要打击，而是以鼓励为主，但可以事后进行探讨。这是因为我们让孩子评论的主要目的不是为了争论对错，而是要让孩子养成读完书之后有独立思考并表达的习惯。

所谓讨论，是指孩子在读完书之后，和父母或者其他人共同谈论某个话题。

和评论有所不同的是，讨论是一种双向或多向型的互动交流，这是对阅读的延伸和深化，不仅能帮助孩子丰富认知，还会锻炼孩子的互动交流和表达的能力。

一个善于讨论的孩子，不会人云亦云，而是有自己的主见和观点。

那么。我们应该如何去引导孩子展开讨论呢?

一是当孩子表示想讨论时，我们要表现出较大的兴趣并积极参与；

二是在双向或多向讨论中，大家都可以尽情表达自己的不同观点，作为阅历和经验相对丰富的大人，可以分享自己的观点，但不能因此而简单粗暴地否定孩子的观点，以免挫伤孩子讨论的兴趣；

三是我们不妨把讨论当作日常的聊天一样，一方面能减少孩子的心理压力，孩子能抛弃顾虑畅所欲言；另一方面讨论不那么正式的话，就能做到细水长流，坚持很长时间；

四是讨论的内容不需要太大，以孩子的兴趣为主，孩子对某方面有兴趣，只要有讨论的价值，我们就积极配合孩子进行讨论。

自主阅读的一项重要能力就是要抓住核心内容，可以说，是否能抓住核心内容是孩子在阅读过程中需要关注的一项重点。

在做阅读理解题时，如果孩子不能迅速在一大堆的文字中提炼出那些有用信息，孩子就难以顺利完成阅读理解题，而这种能力就只能在平时阅读中有意识地抓住核心内容才能习得。

我们怎样才能帮助孩子掌握“抓住核心内容”这一能力呢？我们可以从以下两个方面去进行：

一是引导孩子在阅读完之后经常进行复述、评论和讨论，这本身就是在培养孩子抓住核心内容的能力；

二是引导孩子在阅读时把关注重点放在核心内容上，比如找到关键句子、关键段落等等，经常进行这样的训练，孩子抓住核心内容的技能就越来越强了。

所谓扩展，是指延伸阅读的能力，一般包括两种形式∶ 专题内延伸和跨专题延伸。

其中专题内延伸是指孩子从一个专题的某本书，延伸到同一专题的另外一本书，之后再继续延伸，直到感觉自己在这个专题内的阅读兴趣已经得到充分满足为止。这种扩展类型属于横向式的扩展。

跨专题延伸是指孩子从一个专题的某本书籍，根据某个有关联的线索跳到另外一个专题类型的书籍。这种扩展类型属于纵向式的扩展。

不管是专题内延伸还是跨专题延伸，都会扩大孩子的阅读面，孩子既能在同一专题下进行深度耕耘，又能在不同专题之间涉猎不同形式和风格的书籍，搭建起自己的阅读体系。

当孩子具备扩展能力时，孩子在语文学习中就能轻松应对各种类型的阅读理解题。

要帮助孩子掌握阅读中的扩展技术，我们可从以下两点做起：

一是鼓励孩子扩大阅读面，避免只阅读单一专题的书籍，比如只读历史，或只读科技等等；

二是鼓励孩子在阅读时在不同领域上的书籍之间进行“跳跃”，避免读物内容过于单调。

语感是一项重要的阅读技术，良好的语感能力，能够帮助孩子比较直接、迅速地感知和理解语言文字。

要想让孩子养成良好的语感能力，一个重要条件就是要让孩子具备广泛和大量的阅读基础，缺少这样的阅读基础，孩子没有一定量的阅读积累，是无法让孩子养成良好的语感能力的。

总之，孩子的阅读量越大，就越能培养良好的语感能力。

以上这八种阅读技术和自主阅读是互为促进的关系，孩子越是能熟练掌握和运用这八种阅读技术，他就越能做到自主阅读；而孩子的自主阅读能力越强，就越能促进他们掌握这八种阅读技术。